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中国人民大学几名毕业生在离校前“拜别”孔子像。新京报记者 薛珺 摄
■ 大学语文“五宗罪”
1、教学质量不均
大学语文课程中，老师的谈吐、学识、个人魅力往往发挥着非常重要的作用。不少上过大学语文课的学生表示，在实践教学中，同样的课有的老师上就非常受欢迎，有的老师讲则学生缺勤多。老师个人的水平对课程起着重要作用。
2、教学方式呆板
不少学生对记者表示，高校的课堂应该是活跃的、互动的、有思想观念碰撞的，大学语文课亦如此。但他们所上过的大学语文课，就是老师从头说到尾，灌输式的教育让他们不感兴趣。
3、班级规模太大
目前国内高校的大学语文课经常是公共课，一般都是一二百人的规模。“美国一些大学的写作型通识课程一般都是20人以内，没有超过30人的。”北京外国语大学教务处处长金利民认为，要想保证语言教学的效果，应该采取小班教学。
4、师资力量不足
宁波大红鹰学院大学语文研究所所长何二元指出，中国的师范教育没有专门的大学语文师资培养系列，大学语文课的教师九成就是中文系老师，所以他们很容易讲成文学。而剩下的一成往往是语文教育专业的老师，所以就容易讲成“高四语文”。
5、教材内容陈旧
“讲大学语文总要有所依傍，以文选的方式来编写教材没有什么错。但是一些大学语文的教材所选文章陈旧，和现实不搭，有的甚至类似中学风格。”北京师范大学文学院教授李山认为，大学语文教材不必过分强调文学性，也不应该再追求字词句，而应该把人类最精粹的东西选到一块，让学生感受到人类情怀，乃至人格教育。
名家观点
大学语文应该教什么？
我个人认为，天下文章一分为二，一是实用文，一是艺术文，母语教育就是用实用文学习母语规范，用艺术文学习母语艺术。大学语文应聚焦在语言文字上，用应用文和艺术文来进行教学，回归到听说读写。
重开大学语文30多年来，大学语文不断遭受外界的冲击，首先是“大学人文”对大学语文的冲击，第二次是“大学文学”对大学语文的冲击；第三次是应用写作对大学语文的冲击。
我预测下一个对大学语文造成冲击的将是“通识教育”。如果说，应用写作取代大学语文主要是高职院校面临的危机，那么通识教育取代大学语文将是本科类院校所面临的危机，而且越是重点院校，通识教育开展得越普遍，危机越严重。人民大学将大学汉语必修课改为选修课程，可以看作是这一冲击的显现。
——何二元，宁波大红鹰学院大学语文研究所所长
我认为“大学语文”主要还是激发和培养学生对语文的兴趣，也就是对民族语言、文学、文化的兴趣。特别是把以往可能在应试教育中丧失了的兴趣重新激发起来，让学生体味语文之美，人文之美，培养对民族语言文化的亲近感、自豪感。应当把兴趣的培养放到重要的位置。同时，不应当忘记“大学语文”还是“语文”，有综合性和工具性特点，上课应当扣着“语文”能力来讲，做读写训练。我不太赞成把“大学语文”上成一般的文学欣赏课，它是一门综合课。
——温儒敏，山东大学文科一级教授，原北京大学中文系主任
■ 域外经验
母语教育在大学教育中占重要地位
无论在美国，还是在香港和台湾，母语教育在大学教育中都占有重要的地位，并以纳入必修课体系的方式予以制度上的保障。
哈佛大学、普林斯顿大学、加利福尼亚大学伯克利分�：兔髂崴沾锎笱Ь栌忻嫦蛉１究蒲哪赣锝逃纬�，这些课程重在培养学生的思维和写作能力，都是公共必修课。其中，哈佛大学的Expository Writing（阐释性写作）课程和普林斯顿大学的Writing Seminar（专题写作研讨）课程都是学校唯一面向全校本科学生开设的公共必修课。
台湾大学和台湾政治大学都设有母语教育的专门课程，台湾大学设有“国文”课程，台湾政治大学设有“中国语文”课程，在大学本科一年级开设，均为全校本科生公共必修课。台湾大学的“国文”课程，分两学期开设，每学期3学分，共计6学分。
香港大学和香港中文大学均面向全体本科学生开设汉语教育课程，且均为全校或大部分本科生必修课程。香港大学学规规定：所有本科学生要取得毕业资格，须修习3个学分的“中文进阶”类课程。
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