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分享到QQ空间我曾让学生写纸条给自己提意见
◎乡下玉米
我还记得，那一年，年轻的我刚刚走上教师岗位。我的课上得怎么样呢？有哪些需要改进的地方？初为人师的我对此心中无数疑问。一周过后的自习课上，我请学生本着“实事求是”、“知无不言言无不尽”的原则给我提意见，我表示会“有则改之无则加勉”。
学生的纸条收上来之后，我认真地进行了整理归纳分类：第一类确实是我教学中存在问题的，比如：学生提的最多的意见是“声音�。祷翱臁�，“提问总是提问那几个同学”；第二类是有待商榷的，比如：“总是微笑，不够严厉，导致班级纪律不好”，第三类是学生请教问题的，比如：“背文言文有没有诀窍”、“怎样才能写好作文”。
第二天，针对学生提的意见，我诚恳地进行表态：大家意见比较集中的“声音�。祷翱臁钡任侍�，我一定会努力改进。不过，改进有个过程，请大家给我时间，也欢迎大家继续督促我改进。
我接手的这个班是幼师二年级，此前，他们的语文老师是个经验丰富的老教师。初为人师的我在教学方法、方式上肯定有很多地方比不上他。不过，由于我虚心向学生征求意见，而且认真对待学生的意见，不断努力改进自己。很快，学生就开始接纳我了，班级纪律也好了很多。在两周后的一次语文课后，有一个学生对我说：“张老师，你现在上课比以前好多了，原来你说话快得我们都跟不上。”
如果我当初不注重和学生的沟通，一味按自己的方式讲课，不顾学生的感受，学生们会不会反映到主任室、会不会要求换老师呢？这还真不好说。尊重是相互的，做老师的要和学生沟通交流，了解学生的需求；做学生的也要注重和老师的沟通，而不是动辄“弹劾”老师。适应也是相互的，老师要适应学生，学生也要适应老师。
当然，如果老师确实存在很大的问题，做学生的也不是只能听之任之，“不平则鸣”是可以的，不过为什么不采用温和的方式呢？比如课后找老师沟通、向班主任反映？师生有着共同的目标，如果双方能有良好的沟通，多些交流，多些理解，多些宽容，多些反思，哪至于走到“弹劾”这一步呢？
师生之间应倾听彼此的心声
◎萝乐
教师的工作不但要“教书”，还包括了“育人”，这就决定了它与一般的工作有着本质的区别。因此，教师应该及时了解学生的想法和需要，倾听学生的心声，并及时回应。这种回应并不是指教师们要百分百地无条件满足学生的要求。合理且可行的部分，应当满足，而不能满足的部分，教师应该耐心说明，并因地制宜、因材施教地引导学生。
在福州这所学校部分学生“弹劾”老师的事件中，学生一直在努力地发出自己的声音。初二的学生向班主任、家长反映何老师“语速太快、无法听懂”，虽然班主任希望他们适应老师的教学，但何老师和学生之间的沟通显然不够到位，以至于学生到了最后才明白“老师几十年的教学习惯不会为谁而改变”。
试想，如果何老师在学生表达了不满后即进行良好交流，事情必不至于发展到“弹劾”这一步。如果老师们让学生明白，不适应老师的教学就要求换老师并不是最佳方法——所谓众口难调，鲜有老师能让所有学生都满意。对于学生来说，跟不上老师的步伐，自己更应努力调整，尽量跟上，而不是要求老师和同学们停下来等待自己。如果从这个角度去引导学生，他们不但能学着调整自己的心态，还可以从这个过程中得到课本知识以外的锻炼。
单纯地赋予学生“弹劾”老师的权利，不但让学生失去在逆境中前行的机会，还可能给学生提供自我膨胀的温床。另一方面，这也可能导致老师的声音被淹没，从而形成另一种不公。因此，让学生拥有“弹劾”老师的权利，不见得是最佳解决办法。有不满，有矛盾，让双方都听到彼此的声音，在交流中寻找相处的最佳姿势，这才可能促成双赢的局面。
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