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分享到QQ空間成功的幼小銜接有利於兒�ㄩ玊祩A應小學生活，為今后的學習打下良好的基礎。但是，國內的相關研究表明，目前我國普遍存在的幼小銜接問題表現為兩種極端傾向:一是入學兒童在學習能力與適應能力方面准備不足﹔二是對學齡前兒童進行過早的學力、智力開發。
究其根源，幼兒園與小學“各行其政”，缺乏合理的銜接機制，是造成教育斷層的重要因素，而一些民辦教育機構夸大了教育缺位，對“幼升小”恐慌情緒的蔓延起到了推波助瀾的作用。作為學前教育工作者，筆者認為,透過社會上的種種浮躁情緒，應將關注點拉回到兒童教育本源上。
“不能讓孩子輸在起跑線上”，這句耳熟能詳的話成了孩子的緊箍咒，也促使超前教育成為常態。殊不知，不適時的教育會事倍功半，機械化的培養會阻礙兒童的智力發育，同時給兒童的身體健康帶來不利影響。對於家長而言,樹立正確的教育理念是幼小銜接的重要前提，盲目攀比孩子會背誦多少古詩、會算出幾百甚至幾千以內的加減法,很大程度上是為了滿足自己的虛榮心，將自己的快樂建立在孩子的痛苦之上。
此外，幼兒身心發展並不成熟，“催熟”隻會給他們帶來焦慮感。在一些孩子心中，“別人家的孩子”似乎成了“天敵”，而這種自卑感和攀比心很可能伴隨孩子的一生。因此，家長要充分認識到兒�ㄛO學習過程的主體，尊重兒童的個體差異，為孩子的天性“鬆綁”。
西方國家也曾經歷幼小銜接的困惑期，從重視知識技能的培養到注重全面綜合發展，進而過渡到科學的幼小銜接。通過其發展歷程，可以得出三點啟示：
首先，必須打破傳統觀念。發達國家也經歷了“重智育，輕德育”的階段。因此，家長要樹立正確的教育觀念，更加注重孩子的交往能力、情緒變化、集體意識。
其次，必須重視兒童的“話語權”。例如，美國、德國的家長將注意力集中在兒童自身的認知、情感上，對於孩子出現的消極情緒，採用“疏”而�ㄛO“堵”的方式，有利於孩子在規則約束下形成健全獨立的人格與主動性。
最后，加強家校間的溝通。英國的學校會定期進行家庭訪問和家庭輔導，有效搭建了家庭與學校間的橋梁，為家長提供及時的信息與指導。幼小銜接不僅是幼兒園與小學的銜接，更是家庭與學校的銜接。然而，我國大部分家庭缺乏與學校的溝通與配合，將家庭教育與學校教育割裂開，認為把孩子送到學校教育就行了，教育問題�ㄛO教師的責任，這種觀念不利於幼小銜接的系統性與連貫性。
人生百年，立於幼學。“幼學”不能揠苗助長、竭澤而漁，也不能人雲亦雲、放任自流。“人生�ㄛO百米賽跑，而是一場無窮無盡的馬拉鬆”，提前一秒決定不了整個人生。同樣，兒童的成長也是一個循序漸進的過程，每個家長在子女的兒童階段，都應充分尊重孩子的個體差異，用科學的方法引導孩子，以長遠的眼光培養孩子，杜絕急於求成的“速效”教育與“重智育，輕德育”的功利教育。
(來源:中國教育報)
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