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分享到QQ空間寫作課到底怎麼上？這是個見仁見智的問題。 王榮生教授多次指出：“中學語文幾乎沒有寫作課。”語文教師常有這樣的感嘆：作文課怎麼上？語文教材通常將寫作放在綜合性學習中，試圖在活動中教學生學習寫作﹔但實踐証明：寫作因此難以體現主體性。雖然有些語文教材在每個單元加上“寫作指導”，這些“指導”有活動設計，也有能力目標，但總體上還屬於粗放式的操作。
浙江省慈溪市教研員沈建軍老師的著作《微型寫作課程實踐研究》一書，可能在一定程度上有助於當下的寫作教學和課程研究。沈老師在實踐中意識到，從微觀層面構建寫作課程，指導學生開展“微寫作”，是一條易於操作、易見成效的可行之路。
該書首先從語言切入，從遣詞造句、仿段謀篇到文體樣式、作品風格、主旨情趣，從語言形式到語言內容，一步一步剖析言語技能訓練的要領。作者還非常關注寫作主體的思想、情感、寫作目的，以及興趣、動機、意志等非智力因素的培養。另外，作者還關注了寫作受體（讀者）的閱讀期待、閱讀品味等因素。作者從課程的角度分析微型寫作課的相關要素，提出寫作教學的相關策略和五條路徑。以上內容吸納了當前寫作教學研究的一些成果，使得本書帶有一定的學術味道。
本書最大亮點在於實踐性。每個章節均有作者自己的課例為証，並從不同角度詮釋“微型寫作課”的操作路徑。也正是基於實踐性，沈老師特別關注學生的寫作學情，努力研究學生的寫作毛病，從細微處指導學生的寫作學習，致力於在學生學習困難處指導學生。寫作教學需要這樣俯下身子的低姿態的探索者。我以為，這是寫作教學不可或缺的元素之一。
沈老師長期致力於寫作教學研究，對教學研究充滿激情，異常執著。我對沈老師的執著精神一直感嘆不已並多次與友人論及此事。如今，沈老師大作甫一付梓，即贈書於予，隨后再三囑我評介﹔我因駑鈍且忙於冗務，拖延至今才將自己的讀后感受寫出，卑之無甚高論，卻絕無溢美夸飾之言。（鄧彤：教育學博士，中學語文特級教師）
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