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分享到QQ空間近日，看了《一位鄉村教師的來信 農村為何留不住優秀教師》一文，感觸很多。回想數年前，我也是一名鄉村教師，並且在鄉村任教了七年之久。這七年，讓我對鄉村教育有了更多的體認和感受。其中，我最大的一個感受就是，無論賦予教師多少光輝燦爛的頭銜，諸如太陽底下最光輝的職業、人類的靈魂工程師，都不能掩飾 “鄉村”、“農村”帶來的一切“禮遇”。再多的贊許，好像都與鄉村教師無緣。幾近與世隔絕的處境、三點一線的生活、狹窄單一的發展空間組成了鄉村教師生活的內容。如果用三個詞來形容鄉村教師生活的話，恐怕就是單調、乏味、平淡。教書這種工作，表面上看很神聖，其實，重復性的工作太多，在鄉村學校尤甚。由於各種體育設施不完備，在鄉村學校裡基本上沒啥娛樂項目。在這種情況下，教書就是一件很乏味的事情。要想讓優秀教師留下來，是一件很困難的事。
記得一些剛剛畢業的大學生、師范生初來到鄉村的時候，一開始還激情澎湃，久而久之，就被歲月打磨成了沒有棱角的鵝卵石。所以，稍微有點想法的教師，都紛紛設法調走（通過關系）、考走（通過考試），留下來的�ㄛO些臨近退休的老教師。當年我所在的那所鄉村小學，三十歲以下的隻有幾個人，大部分是快退休的，其中，又多為民辦教師轉正的。可見，鄉村教師隊伍的結構很不樂觀。
“能走還是往城裡走，你們還年輕呢？不像我們，年紀大了，也沒啥想法了，在這裡混日子，到退休也就算了。”一位老教師如是說。在日記中，我曾這樣寫道：老教師在一天天的倒計數中，等待著退休的到來﹔年輕教師，則想法設法尋找著離開的出路。城裡下來交流的老師，注定是要回城的。可是那些留守鄉村的教師卻要在鄉村工作一輩子，一想到這些，心理就有種落差。�ㄛO教師，結局為何差別這麼大呢！
在周圍人看來，能調走的，就是“能人”、“有本事”﹔留下來的，調不走的，就會被譏諷為“沒能力”、“沒本事兒”。在這種大環境下，留下來的鄉村教師還面臨著習俗的考驗。每每年底，挨家挨戶串門拜年，就怕被鄉裡人問，“還在那所學校啊！也該換換了吧！”。是啊！也該換換了。每每聽到這些話，我的心就是一陣酸楚。我發誓要離開這裡，�ㄛ陘F高工資、高收入，隻為了體面的生活和有尊嚴的活著。我先后歷經無數次自考，三次考研，最終通過讀研離開了農村。臨走的送行宴上，有一位同事問了我這麼一個問題，如果給你一個副鄉長，讀完研，你還回來嗎？當時，我未置可否。
你不努力，誰會關心你的調動。鄉村教師的處境就是如此。想走，也隻有靠自己努力。要麼你有關系，調到城裡去。要麼就通過各種考試選擇離開，或考公務員，或考研，除此沒有別的出路。我所在的那個鄉鎮，先后有五人考了研（我一直讀到博士），還有幾名考了公務員。還有一些就是在努力通往城裡的路上。
人人�ㄛO要面子的，鄉村教師也是一樣，尤其是年輕的鄉村教師。他也需要尊嚴，需要過體面的生活。他不僅僅需要穩定的工資，還需要得到社會的認可。
這些年教育部的確做了一些工作，成效也很明顯，然而這些還遠遠不夠。要想讓優秀鄉村教師留下來，還需要做很多事情，這不僅僅是個簡單的生活補助問題，還有人格上的尊重，社會的認可，農村教師的發展等等一系列問題。而首當其沖的問題，是摘掉“鄉村”的帽子，讓他們與城裡教師享受相同的待遇。對此，我認為打破城鄉二元對立，逐漸推進城鎮化進程，加快城鄉教育一體化進程是個關鍵。隨著城鎮化進程的推進，我覺得應該讓鄉村教師與城鎮教師流動起來，以促進教育資源的均衡發展。質言之，就是要建立城鄉教師的流動機制，而不僅僅是形式上的交流。如規定區縣內任教教師不得在同一所學校連續任教兩個聘期。聘期結束后，必須參與流動。鼓勵城區優質學校教師向鄉村流動任教，有鄉村任教經歷的，在干部提拔、職稱評定時，可作為一個必要條件優先考慮。
因此，整體來說，我並不贊成優秀鄉村教師“留”下來。事實上，應該留下來的是優質的教育資源。（作者簡介：中專畢業，曾在鄉村中小學任教7年，后考研、考博，曾任職於中國教育科學研究院，發表論文幾十篇，主張構建新教育觀。現為中國青少年研究會會員、教育學者）
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