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分享到QQ空間中小學減負令引來熱議一片。額手相慶者有之、謹慎觀望者有之，但多數人看重的是“減”的可實現性。事實上，時間總量不變，一“減”之后須有一“增”。“增”問題，即教育重心應偏向天平哪一端，應受到同等甚而更多的關注。
學校課業的“減”，或許給家長課業的“增”留出了空間。近年來，教育培訓市場快速增長，一些連鎖機構甚至發展為上市公司。市場需求的旺盛，有教育內容多元化的驅動，有教育分工細化的內因，但家長的心態是不可忽視的因素。由於特定的生育政策、漸增的競爭壓力、過快的生活節奏等復雜原因，家長們比自己的前輩，更熱衷借用外力來規劃子女的前程。這種熱衷附帶著競爭，極具傳染力。市場“繁榮”的同時，自然伴生急功近利、盲目攀比，良好卻脆弱的動機，演變為難以自拔的“零和博弈”陷阱。之前人們多有詬病的“教師校外補課”，與其說是背后的推手，不如說是迎合市場需求的結果。
學生負擔的“減”，必然要求教育能力的“增”。用更少的時間，傳授同樣的內容、培養更強的素質，教育質量必須有更高的提升。減負，重在減少機械性課業，增補創造性課業。2010年，英國布萊克沃頓小學25名8歲至10歲的小學生對大黃蜂覓食行為的實驗觀察，正式登載在國際學術刊物《生物學通訊》上，創造了科研“傳奇”。學生能否“得乎其中”，其關鍵，顯然系於學校和教師能不能“法乎其上”。身邊也有案例，雙西小學一年級學生用“寫話”代替作文，鍛煉寫作又不增負擔，雖未脫窠臼，卻不失為創意。如果教育能力不提高，負擔之減恐怕會與效果之降畫上等號。
說到底，“增”與“減”是一體兩面，實質是教育原則的深度變革。用布萊克沃頓小學校長的話來說，與論文相比，他更自豪的是，學校能讓孩子們在玩耍時參與科學探索，而不像傳統教學那樣只是被動接受知識。與減少課業相比，這種變化肯定要困難和緩慢得多。政策制定、教育體系、家長心態、社會意識和學生成長等等，相關諸方面全部或至少絕對多數達成共識，才能真正推動它最終實現。在這之前，有一點可以肯定，注重“減”時考量“增”，更能促進事情朝好的方向發展。
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